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理工科核心课中的课程思政

发布时间:2019-09-05 浏览次数:

  2016年12月,习同志在全国高校思想政治工作会议中指出,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。自此,课程思政的理念被逐渐重视。在2018年9月全国教育大会和2019年3月学校思想政治理论课教师座谈会上,总书记又对课程思政有进一步阐述。教育部在近期组织的国家级精品在线开放课和“金课”建设与评审过程中,对课程思政提出了明确的要求,各地各学校也相应地在教学成果奖、教学名师评选,乃至教师日常教学档案袋中加入了对课程思政的要求。因此在在理工科核心课中开展课程思政教育已经不是要不要做的问题,而是该如何做好的问题。

  尽管如此,在笔者日常接触的理工科核心课教师中,依然有不少人对开展课程思政建设的必要性和方法存在种种误解。因此笔者结合日常教学的思考和举措,对在理工科核心课中开展课程思政教育提出一些观点,分享一些方法。

  理工科核心课往往都是本科培养方案中的“硬课”,量大面广,教学内容较多,在大多数高校中教学班级的容量都较大。学生对这些课程的掌握程度,直接或间接决定了他们学习后续专业课程乃至开展研究生论文工作的顺利程度。因此,核心课老师有时候会说:“我没工夫做课程思政”。

  以笔者讲授的电路原理为例,这门课的绝大多数知识点均在约100年前由西方的科学家或工程师发现或发明,整个课程的理论体系在50年前基本成熟;课程内容整体上侧重逻辑,偏重推理。电路原理课堂中最常见的教学活动是给出定义、陈述定理、证明定理、应用方法解题……很多老师认为在这些“硬核”的教学活动中,难以水乳交融地开展课程思政教育。

  时至今日,不少老师依然认为,课程思政是课程和思政各司其职,也就是说课程管内容、管智育,由教师负责,归教务口管理;思政管思想、管德育,由辅导员负责,归学生口管理。有老师甚至在提,要想培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,需要开设不同类型课程,在不同环节中分别培养。

  有些老师担心,课程思政是一场政治运动,具体表现形式是在课堂上一开始先说几句大标语,甚至先要口诵领袖语录,然后再讲授具体内容,也就是说课程思政会表现为内容和思政的“两张皮”。‘’

  对于认可课程思政理念的老师而言,也往往在实践中会有一些不完整、不准确的认识。比如:有老师认为课程思政就是课堂思政,教师只需要在课堂里结合某些内容开展思政教育就做到了课程思政。

  有的老师热衷于搜集各种在本门课中开展思政教育的“话术”,也就是说,在这些老师心目中,能够在课程的若干典型案例中,讲出事先被设计好的有思政含义的话,就完成了课程思政的任务。

  还有老师将课程思政理解为鸡汤荟萃,认为在课堂的头尾或者结合相应的教学内容,给学生传递富有正能量的观点,就是课程思政。

  上述观点,要么是错误的,要么是不完整和不准确的。核心课对于人才培养具有非常重要的作用,因此如果理工科核心课教师不能很好地理解和实现课程思政,高等教育的课程思政就无法真正落到实处。可以说,这是整个课程思政建设过程中最难啃的一块硬骨头。

  笔者认为,理工科核心课教师对课程思政有误解,可能很重要的原因是在相当长的一段时间里,高校对青年教师的教学培训,更多是在“术”的层面上,比较强调教学法的培训。而对“道”的层面,即教育教学理念方面,要么讲得太过高大上,无法落地;要么只有只言片语,没有结合实际课程进行深入讨论。而且即使是在“术”的层面上,当前的主要培训思路依然停留在在:提升青年教师的教学技能,使其具备在教室中将比较艰深的知识以通俗易懂的方式讲解清楚的能力,从而使得学生通过在教室里专心听讲,认真记笔记,就可以把知识学会。如果退回20年,这种教师培训思路是完全正确的,因为学生要想学会这门课程,除了来教室听讲外,只能自己闷头啃相对而言比较艰深的教材,这对于大多数学生来说费时费力而且还难以抓住重点。也就是说,传统意义上,教师是学生“单一来源”的“优质”教育资源提供者。教师需要在教室里把想讲、该讲的东西都讲明白,大多数学生才能学明白。而事实上,由于科学技术的迅猛发展,想讲、该讲的东西往往是越来越多的。因此教师经常会抱怨,课时不够,更别说拿时间来做课程思政教育了。

  那么该如何理解课程思政?为什么作为理工科核心课教师,应该主动认可并且积极开展课程思政教育?我想,这里面有客观和主观两个方面的原因。

  从客观方面来说,首先,优质教育资源已经(或即将)不再稀缺。随着教育部在“十二五”和“十三五”大力推进精品开放课、精品在线开放课和“金课”建设,使得全社会所有人都有机会免费获取大量来自名校名师的名课资源。根据教育部2019年7月提供的数据,在全国各平台上开设的慕课数量已经超过1万2千门,而一所综合性大学每学期开设出的课程数量也不过几千门而已。其次,移动互联网已经是绝大多数人群进行交流的主要渠道,手机正成为每个人不可或缺的工具。学生带着手机来上课,已经成为事实。第三,“95后”或“00后”学生所表现出来的认知特点是主动获取知识的能力和意愿显著增强,而且其信息获取习惯越来越碎片化。根据教育部统计,目前各慕课平台的学习者总数已超过1.2亿。在很多学校都开始出现学生在课堂上边听老师讲课,边用手机或笔记本观看其他教师讲授的相应慕课视频的情况。上述3个特点对以知识传授为主要形式的课堂教学方式构成了挑战。通俗地说,在学生拿着手机躺在被窝里就能够学到名校名师名课的时代,前面强调的教师的“单一来源”和“优质”属性都不再存在或者大打折扣了,在教室里把知识正确地讲出来已经不再是唯一重要的事了。

  从主观方面来说,教师需要将基本教育观,从传授知识,过渡到人才培养(育人)上来。高校教师的首要学术责任是育人,而课程教学和课堂讲授则是全员、全方位、全过程育人过程中非常重要的环节。在对知识和素质辩证关系的讨论上,不乏先哲们的精彩论述,如笔者所在的清华大学电机系老系主任章名涛曾对新入学的青年学生说过:“你们来到清华,既要学会怎样为学,更要学会怎样为人。青年人首先要学为人,然后才是学为学。为人不好,118红姐图库护民!为学再好,也可能成为害群之马。学为人,首先是当一个有骨气的中国人。”这个观点被1951届毕业生学长在给电机系建系70周年的贺信中被再次强调。自此,“为学在严,为人要正”逐渐成为清华大学电机系的系训,与“自强不息,厚德载物”的校训相得益彰。此外,清华大学在第24次教育工作讨论会中总结出价值塑造、能力培养和知识传授“三位一体”的人才培养模式,并在第25次教育工作讨论会中得到深入落实。上述“三全育人”、“为学为人”、“三位一体”等理念都从不同侧面揭示出:作为理工科核心课教师,其主要价值和职责是育人,具体体现在通过知识传授和能力培养的教学活动,来实现对学生的价值塑造。

  把上述主客观两方面的因素综合起来就可以看出,如果核心课教师能够主动利用优质在线学习资源,开展混合式教学,在课上和课后与学生加强互动,及时发现其学习瓶颈,分享其学习感悟,解决其学习困惑,一方面可以变被动为主动,重新找回学生对课程和课堂的关注;另一方面也能够开展原本没有时间进行、但是又非常重要的价值塑造和课程思政教育。也就是说,混合式教学和课程思政,在优质教育资源不再稀缺的移动互联时代,其实是殊途同归的,都是教师必须要主动开展的教育教学改革。

  在笔者日常接触的理工科核心课教师中,依然有不少人对开展课程思政建设的必要性和方法存在种种误解。因此笔者结合日常教学的思考和举措,对在理工科核心课中开展课程思政教育提出一些观点,分享一些方法。

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